РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Main Article Content
Abstract
Аннотация
В статье рассматриваются ключевые языковые компетенции, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении английскому языку студентов нефилологических специальностей. Показано, что подготовка данной категории обучающихся не может ограничиваться узко понимаемым усвоением грамматики и лексики и должна быть переориентирована на компетентностный подход, включающий развитие межкультурной осведомлённости, прагматической коммуникативной компетенции и компетенции языкового посредничества. Исходя из современных представлений о компетенции как целостной структуре, включающей знания, умения, отношения и ценности, эти три компонента концептуализируются как взаимодополняющие измерения коммуникативной компетенции. В разделе обсуждения межкультурная осведомлённость трактуется как способность обучающихся воспринимать, интерпретировать и адекватно регулировать культурные смыслы в процессе речевого взаимодействия, формируемая посредством сопоставительных культурных заданий и работы с аутентичными материалами. Прагматическая коммуникативная компетенция описывается как способность выбирать контекстуально уместные языковые формы и стратегии взаимодействия, развиваемая через ролевые игры, ситуационные диалоги и другие коммуникативно ориентированные виды деятельности. Компетенция языкового посредничества понимается как способность интерпретировать, переводить, переформулировать и передавать содержание между языками и культурами, формируемая на основе заданий по переводу, реферированию и перефразированию. Делается вывод о том, что систематическое включение указанных компетенций в учебные программы и практику обучения позволяет лучше подготовить студентов нефилологических специальностей к участию в многоязычной и мультикультурной коммуникации и имеет важные следствия для преподавателей и дальнейших эмпирических исследований.
Article Details
References
Byram, Michael. (1997). Teaching and Assessing Intercultural CommunicativeCompetence. Clevedon: Multilingual Matters.
Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference forLanguages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge UniversityPress. (PDF) Milestones and Competences in Teaching Romanian as a Second Language. Available from: https://www.researchgate.net/publication/399282361_Milestones_and_Competences_in_Teaching_Romanian_as_a_Second_Language [accessed May 31 2026].
Jalolov, J. (2012). Chet til o‘qitish metodikasi [Methodology of Foreign Language Teaching]. Toshkent: O‘qituvchi.
Humo, R., Miština, J., & Krištofiaková, L. (2016). Improving the quality of technical and vocational education in Slovakia for European labour market needs. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP, 6(2), 14–22.
Mulder, M. (2017). Competence-based vocational and professional education: Bridging the worlds of work and education. Springer.
Richards, Jack C., and Theodore S. Rodgers. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (2003). Key competencies for a successful life and a well-functioning society.